Lectura en Nivel Inicial: ¿Qué dice realmente el Currículo Nacional (CNEB)?
Como docentes de educación del inicial, una de las preguntas más frecuentes que recibimos por parte de los padres de familia es: «¿Mi hijo va a salir leyendo de 5 años?«. Existe una gran presión social por la alfabetización temprana, pero ¿Qué nos exige realmente el Ministerio de Educación?.
Hoy en guiadocente.net, desglosaremos lo que verdaderamente nos menciona el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) sobre la competencia de lectura en el II ciclo, basándonos en la guía oficial «Leer en el nivel inicial» del MINEDU.
¿Qué significa «Leer» en Educación Inicial?
Lo primero que debemos aclarar es que, en el nivel inicial, no se espera ni se promueve que los niños egresen leyendo y escribiendo de forma convencional.
Según el CNEB, la competencia se define como «Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna». Sin embargo, esto no implica decodificar letras o silabear («ma-me-mi-mo-mu») de forma mecánica.
Leer en inicial significa que los niños realizan una lectura no convencional. Esto ocurre cuando los niños leen textos por sí mismos elaborando hipótesis sobre lo que dicen, apoyándose en las imágenes, palabras conocidas o logos que reconocen en su entorno.
Dato clave para docentes: No buscamos enseñar grafías secuenciadas ni graduar letras. Buscamos que el niño se acerque a la cultura escrita y comprenda cómo funciona.
Las 3 Capacidades de la Lectura según el CNEB
Para desarrollar esta competencia, el Currículo Nacional plantea tres capacidades fundamentales que debemos movilizar en el aula. Aquí te explicamos cómo se evidencian en niños de 3, 4 y 5 años:
1 Obtiene información del texto escrito
El niño localiza información que está explícita.
Ejemplo en el aula: Si vamos a preparar una ensalada y leemos la receta en un papelógrafo, la docente pregunta: «¿Dónde dice ‘tomates’?» y el niño señala la palabra o la imagen correspondiente.
2 Infiere e interpreta información
Es la capacidad de construir el sentido del texto, deduciendo información que no está escrita explícitamente (causa-efecto, predicciones).
Ejemplo en el aula: Al mostrar la portada de un cuento como «Mi mantita linda», la docente pregunta: «¿De qué creen que tratará?». Un niño responde: «De una niña que quiere a su manta porque la está abrazando». Aquí el niño usa las imágenes para anticipar el contenido.
3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
El niño se distancia del texto para opinar sobre él. Implica expresar gustos, disgustos o acuerdos.
Ejemplo en el aula: Después de leer un cuento sobre un personaje que tenía miedo, un niño comenta: «El gato tenía miedo a la oscuridad, y yo también».
Mitos comunes vs. Realidad Pedagógica
Es vital erradicar prácticas antiguas que aún persisten en algunas aulas y que contradicen el enfoque por competencias:
Mito: «Hay que enseñar primero las vocales y luego las consonantes (p, m, s, t)».
Realidad (CNEB): Las investigaciones muestran que los niños no aprenden letras aisladas primero. Aprenden interactuando con textos reales (cuentos, etiquetas, carteles) que tienen sentido para ellos.
Mito: «Si no lee letras, no está leyendo».
Realidad (CNEB): Cuando un niño coge un cuento, pasa las hojas, mira las imágenes y cuenta la historia a su manera, sí está leyendo (lectura no convencional).
¿Cómo promover la competencia lectora en el aula?
Para alinearnos con el MINEDU y el CNEB, debemos asegurar ciertas condiciones:
Ambiente Alfabetizador: El aula debe tener textos reales y variados (revistas, enciclopedias, cuentos, carteles de asistencia, recetarios) al alcance de los niños.
El Docente como Modelo: Cuando leemos en voz alta, «prestamos nuestra voz» para que el texto cobre vida. Los niños aprenden que las marcas escritas tienen un significado.
Situaciones con Propósito: No se lee por leer. Se lee para disfrutar (cuentos), para informarse (enciclopedias sobre animales) o para hacer algo (instrucciones de un juego).
