Taxonomía de Bloom, ¿Qué es?, ¿Cómo Aplicarlo?

Taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar

La Taxonomía de Bloom es un conjunto de tres modelos jerárquicos usados para la clasificación de los objetivos de aprendizaje en los niveles de complejidad.

La idea central de esta taxonomía es aquello que los Educadores deben querer que los alumnos sepan es decir son los Objetivos Educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va desde lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles más altos.

La Taxonomía de Bloom suele presentarse en modo piramidal, situando los procesos más simples en la base y los más complejos en la cúspide.

Benjamín Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

Para que sirve la Taxonomía de Bloom

La Taxonomía de Boom nos permite jerarquizar los proceso cognitivos en diferentes niveles y sirve para facilitar las labores de evaluación. También puede ser usaba para la creación de ejercicios, actividades y tareas.

Niveles en la Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom propone seis niveles de conocimiento donde la adquisición de un nivel superior depende de un nivel inferior. Es decir, la teoría de Bloom distingue entre los niveles de complejidad del aprendizaje de lo concreto a lo abstracto, y alude a que el proceso de aprendizaje debe ir de lo simple a lo complejo, sin relación con el aprendizaje lineal.

Los niveles de la taxonomía de Bloom son:

CONOCIMIENTO – Recordar/Memoriza

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original, como son:

• Terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
• Hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
• Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas)
• Corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
• Clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)
• Criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
• Metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
• Principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones)
• Teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones)

• Apuntar
• Definir
• Describir
• Encontrar
• Enlistar
• Identificar
• Marcar
• Memorizar
• Nombrar
• Numerar
• Reconocer
• Recordar
• Registrar
• Relatar
• Repetir
• Subrayar

COMPRENSIÓN – Entender/Comprender

Se refiere a la capacidad de comprender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.

• Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
• Interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista)
• Extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

APLICACIÓN – Aplicar

Implica la cantidad de elementos novedosos que habrán de reunirse en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

Puede presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y puede también relacionarse con los principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

Se da a través de la solución de problemas en situaciones particulares y concretas.

ANÁLISIS – Analizar

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.

• Análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis)
• Identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas)
• Reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
• Identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

SÍNTESIS – Sintetizar/Integrar

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.

Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.

• Elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis)
• Desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
• Deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones simbólicas)
• Construcción de un modelo o estructura
• Reordenación de las partes en una secuencia lógica

EVALUACIÓN – Evaluar/Valorar/Crear

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

• Juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno)
• Juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)

A continuación compartiremos con ustedes un video explicativo de la Taxonomía de Bloom